Análisis de la efectividad de las estrategias metacognitivas en el desarrollo de las competencias lingüísticas orientadas a la lectura rápida y a la identificación y comprensión de la idea principal en un texto con estudiantes de inglés

  • Francisco Hodgson Hodgson Keiser University, Carazo
Palabras clave: AEP, MCERL, TOEFL, Lectura rápida, Predicción Lectora, Estrategia, Keiser University, del Programa Académico Intensivo

Resumen

La lectura es una de las cuatro competencias claves del proceso de aprendizaje del idioma inglés, en particular, como una habilidad receptora que facilita la adopción e incorporación de una gama de información y de diferentes formas. Hoy, el mundo de la tecnología, específicamente el mundo digital, brinda al lector no solo acceso a una mayor variedad de textos, sino que exige del lector un desempeño más preciso y expedito al leer. Este contexto exige competencias de lectura rápida y compresión lectora para discernir toda la información disponible sobre casi todos los temas.

El ensayo se focaliza en la evaluación y documentación de una estrategia pedagógica, que promueve el desarrollo de la competencia lectora con los estudiantes del Programa Académico Intensivo (AEP). La estrategia pedagógica plantea el desarrollo de habilidades, por ejemplo: la predicción, por medio de la cual, el lector activa su conocimiento previo de la lectura; skimming o el hojear rápidamente un texto para obtener una idea general del texto; scanning o la búsqueda de información específica, ya que se consideran son trascendentales para la adquisición de la habilidad lectora, además de explorar palabras claves y preguntas de comprensión, elementos que contribuyen a la compresión del idioma y a la ampliación de la cultura general de los estudiantes.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.
Resumen
246
PDF
156 PDF (English)
93

Citas

Anderson; N. J. (1999). Exploring second language reading: Issues and strategies. Boston; MA: Heinle & Heinle.

Bégin (2008). La lectura rápida. Disponible en: http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/lectura-rpida.html

Brown; H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). White Plains; NY: Longman.

Cyr; P. y Claude; G. (1998). Les stratégies d’apprentissage. Cle International. París; Francia.

Díaz; B. A. & Hernández; R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. Tercera edición. México; D.F: McGraw Hill.

Dubin; F. & Bycina; D. (1991). Academic reading and the ESL/EFL teacher. In M. CelceMurcia (Ed.); Teaching English as a second or foreign language (Segunda edición; pp. 195–215). Boston.

Higgins; E.T. (1989). Self-Discrepancy Theory: What Patterns of Self-Beliefs Cause People to Suffer? Advances in Experimental Social Psychology. 22; 93-136.

Jensen; Michael. (1986). Agency Costs of Free Cash Flow; Corporate Finance; and Takeovers; American Economic Review. 76; (2).

Le Trésor de la langue française (TLF). (2004).

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. (2002). Aprendizaje; enseñanza y evaluación.

Segalowitz; N.; Poulsen; C. & Komoda; M. (1991). Lower level components of reading skill in higher level bilinguals: Implications for reading instruction. AILA Review; 8(1); 15-30.

Unesco. (2017). La mayoría de latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien. Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-en-america-latina/541971

Weber; M. (1991). La técnica que marca la diferencia en la Lectura Rápida. Disponible en: https://lecturaagil.com/tecnica-que-marca-la-diferencia/

Publicado
2018-12-19
Cómo citar
Hodgson Hodgson, F. (2018). Análisis de la efectividad de las estrategias metacognitivas en el desarrollo de las competencias lingüísticas orientadas a la lectura rápida y a la identificación y comprensión de la idea principal en un texto con estudiantes de inglés. Revista Torreón Universitario, 6(17), 53-60. https://doi.org/10.5377/torreon.v6i17.6879
Sección
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS