INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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CONTENIDO
Página
Prólogo
Ing. Anael Espinal
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Resúmenes de Trabajos Originales
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INNOVARE Revista de Ciencia y Tecnología Vol. 11, No. 3, 2022 (Suplemento 1)
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PRÓLOGO
Ing. Anael Espinal
Director de Innovación Educativa y Desarrollo
Docente
Universidad Tecnológica Centroamericana
El Congreso de Innovación Educativa de UNITEC
y CEUTEC CIE2022 se realizó el 8 y 9 de septiembre
de 2022 en una modalidad híbrida. Las dos primeras
conferencias del jueves 8 fueron transmitidas de forma
presencial desde el Auditorio Leticia Ma Tay de la
ciudad de Tegucigalpa y el resto del congreso se realizó
de manera virtual.
Entre las actividades del congreso, se tuvo la
participación de conferencistas magistrales
presenciales y virtuales, presentaciones de ponencias
de los docentes de UNITEC, CEUTEC e invitados de
otras universidades, así como presentaciones de
tecnologías educativas.
La organización del congreso fue liderada por la
Dirección de Innovación Educativa y Desarrollo
Docente junto con representantes de los equipos
académicos de UNITEC y CEUTEC.
El jueves 8 de septiembre se realizó la inauguración
de forma presencial con palabras del Dr. Marlon Brevé,
Rector de UNITEC. Seguidamente, se desarrollaron
dos conferencias magistrales presenciales que fueron
impartidas por el Dr. Francesc Pedró, Director del
Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior de América Latina y el Caribe y
por el Máster Enrique Topolansky, Director del Centro
de Innovación y Emprendimientos de la Universidad
ORT de Uruguay.
También se realizaron dos conferencias virtuales
impartidas por el Máster Nairo Vargas, Director
Regional LATAM de Instructure y por la Máster
Adriana Araque, Gerente de Grupo G&A.
Las actividades virtuales y los espacios de
networking se realizaron por medio de una nueva
plataforma digital, la cual fue parte de las innovaciones
que fueron implementadas por el Comité Organizador
en esta edición del CIE2022.
Plataforma virtual CIE2022
El viernes 9 de septiembre en la jornada de la
mañana se realizó la presentación de ponencias. Un
total de 32 docentes de UNITEC, CEUTEC e invitados
de otras universidades, presentaron 28 ponencias en
tres salones virtuales de forma simultánea. Los
resúmenes de estas ponencias forman parte de las
memorias publicadas del CIE2022. Por medio de las
ponencias, los docentes presentaron los resultados de
las innovaciones educativas que han implementado en
sus espacios de aprendizaje.
De igual forma se desarrolló se manera virtual, la
conferencia magistral “Los cambios de la Educación
Superior del siglo XXI”, impartida por la Dra. Raquel
Bernal, Rectora de la Universidad de los Andes de
Colombia.Finalmente, se realizó la presentación y
demostración de las siguientes seis tecnologías
educativas: Zoom, Canvas, Google Educator, Huawei,
Nearpod y Pixdea.
En el CIE2022 los docentes tuvieron la oportunidad
de capacitarse en herramientas prácticas para la mejora
de la enseñanza-aprendizaje, conocer sobre las nuevas
tendencias en la educación superior, participar en las
sesiones de networking y compartir buenas prácticas de
innovación educativa.
¡Les esperamos en CIE2023!
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RESÚMENES DE TRABAJOS ORIGINALES
PECHA KUCHA COMO ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACIÓN
Fernanda Cáceres, Facultad de Ingeniería,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La actividad se diseñó con
un enfoque de aprendizaje basado en
investigación con el objetivo que el estudiante
aprenda a realizar búsqueda de información de un
tema asignado en fuentes científicas utilizando la
base de datos del Centro de Recursos para el
Aprendizaje y la Investigación (CRAI) de la
Universidad Tecnológica Centroamericana
(UNITEC). La actividad de aprendizaje integra
un proceso de investigación de manera sencilla y
amigable a los estudiantes de tercer año del
programa de Ingeniería en Biomédica,
demostrándoles que todos pueden investigar si
tienen las herramientas al alcance y algo de
curiosidad. Como innovación se decidió
implementar la metodología de exposiciones
Pecha Kucha. MÉTODOS. La actividad se
dividió en cuatro partes: la búsqueda de
información en las bases de datos del CRAI, la
revisión de las fuentes para garantizar que sean
verídicas y de rigor científico, elaboración de un
reporte usando el formato de artículo de IEEE
para familiarizarse con el formato oficial del
programa y una exposición bajo la metodología
Pecha Kucha. La metodología de exposiciones
Pecha Kucha tiene el reto de exponer un tema en
6 minutos con 40 segundos utilizando una
presentación de PowerPoint únicamente con
fotografías en cada diapositiva con una transición
que las hace cambiar cada 20 segundos. Se
elaboró un cuestionario que los estudiantes
contestaron para evaluar la ejecución de la
actividad e identificar oportunidades de mejora.
Por último, se brindó retroalimentación sobre su
expresión oral para mejorar en sus próximas
clases. RESULTADOS. La mayoría de los
estudiantes expresó no conocer las bases de datos
que se encuentran a su alcance ni tampoco
identificar fuentes indexadas. De la elaboración
del informe la palabra más utilizada entre las
respuestas de los estudiantes fue “formato”. El
63% de los estudiantes expresó no conocer el
formato IEEE. El 74% de los estudiantes
mencionó que aprendieron a resumir y exponer
un tema en poco tiempo. CONCLUSIONES.
Los estudiantes expresaron su aceptación con la
actividad, específicamente en: aprender a
exponer un tema en un corto tiempo, el
conocimiento adquirido sobre nuevo tema a
través de la búsqueda de información, lo breve de
las exposiciones para aprender un tema nuevo y
aprender a sintetizar información. Palabras
clave: ABI, biomédica, docencia, investigación,
Pecha Kucha. Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
USO DEL CINE COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Martín Rosales, Facultad de Postgrado,
UNITEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La innovación educativa
“Uso del cine como recurso didáctico en la
educación superior” aprovecha el interés, la
atracción y la pasión por cine, utilizándolo como
un recurso que sitúa al estudiante en un contexto
de realidad, haciéndoles reflexionar respecto a la
toma de decisiones en la práctica profesional
relacionada con los temas de clase. Además,
facilita la comprensión de los contenidos teóricos
mediante la narrativa de guiones documentales o
de ficción, relacionados con la temática en
estudio. MÉTODOS. Se estableció la
visualización de películas completas de cualquier
género: comedia, acción o drama de la vida
real/ficción o documental. El momento de la
visualización pudo ser individual, en grupos o en
horario de clase, pero necesariamente debió
incluir una discusión grupal, volviendo así la
experiencia interactiva y reflexiva. El alumno
identificó contextos, conceptos claves y dilemas
éticos relacionados a los temas en estudio de
diferentes asignaturas, apoyándose en guías de
estudio que el docente proveyó, lecturas
complementarias, foros de discusión guiada y
debates. RESULTADOS. La mayoría de los
alumnos entrevistados (60%) han sido expuestos
a materiales audiovisuales como recursos de
aprendizaje. Sin embargo, solo un 36% indicó
que habían sido referidos a escenas o videoclips
como recursos de la clase y menos del 10%
habían visto películas como recurso pedagógico.
El 100% de los alumnos que participaron de la
visualización de la película completa en las
clases se sintieron satisfechos y complacidos con
el recurso aplicado e indicaron que les ayudó
para complementar efectivamente los otros
materiales y recursos didácticos recibidos.
CONCLUSIONES. La visualización de
películas genera emociones, reflexiones y
autoevaluaciones que perduran en el tiempo
volviéndose una alternativa efectiva equivalente
a experiencias prácticas reales. Esto lo propone
la teoría del Aprendizaje Observacional o
Vicario de Albert Bandura, que consiste en
aprender observando a otros y que los resultados
de esta observación guiada pueden ser tan amplia
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y significativa como los efectos del aprendizaje
de una experiencia directa, con la ventaja de no
tener que sufrir los efectos adversos de una
experiencia real. Dada la aceptación y buenos
resultados de esta innovación educativa y aunado
a las restricciones de movilización en pandemia,
el uso del cine como recurso didáctico mediante
la visualización de películas completas es una
práctica que debe continuar fortaleciéndose.
Palabras clave: Cine en la educación,
aprendizaje observacional, aprendizaje vicario,
aprendizaje situado. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
EJERCICIOS CRAI: USO DE FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS DE LA
PLATAFORMA
Juan Muñoz, Facultad de Postgrado,
UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. La clase de Estadística en
las Organizaciones y Métodos Cuantitativos se
encuentran al inicio del pensum de las maestrías
que ofrece la Universidad Tecnológica
Centroamericana (UNITEC). Aplicando la
metodología de aprender haciendo y
considerando que la investigación y el
emprendimiento son parte de los pilares de la
universidad, se desarrolló una estrategia para que
los maestrantes entraran al sitio web y buscaran
los ejercicios de las actividades para resolverlos
asincrónicamente en casa. MÉTODOS. Las
actividades “Ejercicios CRAI” se basan en la
metodología de aprender haciendo bajo la
estrategia del aprendizaje colaborativo. La
actividad se desarrolló en forma asincrónica,
pero en grupo. Los grupos fueron diseñados con
un máximo de 3 integrantes seleccionados por el
docente. Los maestrantes decidieron como
trabajar su actividad. Esta actividad ayudó a
fomentar una comunidad de aprendizaje.
RESULTADOS. La innovación educativa se
evaluó con una encuesta diseñada con 6
preguntas. Se les comunicó a los estudiantes que
contestaran la encuesta siendo lo más
constructivos posibles. Estos fueron los
resultados obtenidos de la encuesta. El 95.23%
no tuvo problemas en abrir la página del CRAI.
El 92.86% consideró que la búsqueda no es
complicada. El 35.72% se detuvo en otro libro
porque le parecía interesante. El 42.86% se
detuvo en otro tema o ejemplo del libro que le
parecía interesante. CONCLUSIONES. La
actividad está diseñada para aprovechar los
recursos de la biblioteca. Se usan ediciones más
recientes de los libros de bibliografía de la clase
y otros textos. Esto ayuda a tener ejercicios con
nuevas temáticas o explicaciones. Se deben
buscar ejercicios que tengan una muestra de
datos con la finalidad que el mismo se asemeje a
la realidad. Entre más real es la situación, el
estudiante tiene más interés. Por otra parte, el
estudiante se ve obligado a usar la biblioteca
virtual. Además, debe leer en la búsqueda, lo que
ayuda a fomentar el aprendizaje autodidacta y la
investigación. Ya se han presentado algunos
casos de estudiantes que se equivocan y toman el
ejercicio incorrecto. Esto se considera como
parte de la enseñanza. Palabras clave: CRAI,
biblioteca virtual, sitio virtual, ejercicios.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
Ejercicios CRAI (aplicado a 42 maestrantes
Conociendo Biblioteca Virtual
Abrieron CRAI sin problemas
95.23%
Búsqueda sencilla
92.86%
Promoviendo investigación
Se detuvieron en otro libro
35.72%
Se detuvieron en otro ejercicio del libro
42.86%
CUÉNTAME SOBRE ESE CUENTO:
BLOG LITERARIO EN INSTAGRAM
Ana Romero, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC,
Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. La presencia de los
contenidos educativos en redes sociales es cada
vez mayor. Su instantaneidad y popularidad
permiten que sus usuarios interactúen con
diferentes contenidos. La inclusión de estas
herramientas en la educación puede ayudar a
dinamizar aptitudes cognitivas, de creatividad y
uso de tecnologías orientadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Cuéntame sobre ese
cuento buscó desarrollar las habilidades de
comprensión lectora de los estudiantes a través
de la lectura de diferentes versiones de un mismo
cuento popular, asimismo la vinculación con la
tecnología y redes sociales, en este caso,
Instagram. MÉTODOS. Se solicitó a los
estudiantes hacer una comparación entre tres
versiones de los cuentos. 1. Versión infantil
(Disney) 2. Versión original (Grimm, Andersen,
Perrault…) 3. Versión políticamente correcta
(Finn Gardner). La actividad se realizó en dos
fases entre la tercera y quinta semana del periodo
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académico. Se les dio a conocer el objetivo y en
qué consistiría la asignación y las instrucciones
para ambas fases. La actividad se desarrolló de
forma grupal, entregando los reportes en el aula
Blackboard. RESULTADOS. Fase 1,
presentaron buen nivel de análisis con ligeras
dificultades de comprensión lectora, mejoraron
luego de la primera retroalimentación. Fase 2, se
demostró la creatividad de los estudiantes y el
manejo de tecnologías orientadas a la educación,
el contenido fue apropiado. Para evaluación, se
calificó el proceso en 3 actividades diferente,
distribuyendo un total de 12 en rúbrica.
CONCLUSIONES. Sobre la clase de español
recaen muchas de las responsabilidades de
conducir al estudiante a una óptima comprensión
lectora que pueda serle útil tanto en su vida
escolar como en la laboral, y que le ayude en el
mejoramiento de otras competencias
comunicativas como la escritura. Es por eso, que
las estrategias que se planteen en cada clase
deben ser contextualizadas a los estudiantes y a
nivel de desarrollo de esta habilidad. Las redes
sociales son el auge en materia de interacción
virtual. Cada vez se encuentra mayor presencia
de ellas en muchos ámbitos. La educación no
debe quedarse atrás. El contexto cultural del
momento permite hacerles saber a los estudiantes
que el uso de las redes sociales también puede ser
con contenido educativo tanto de creación como
de interacción para propiciar un aprendizaje
activo. Palabras clave: Comprensión lectora,
redes sociales, Instagram. Conflicto de interés:
Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
USO DE PADLET PARA UN MAPEO
COLABORATIVO DE OBRAS
ARQUITECTÓNICAS DEL NEOCLÁSICO
Valery Ochoa, Escuela de Arte y diseño,
UNITEC, San Pedro Sula
INTRODUCCIÓN. El confinamiento
experimentado por la pandemia obligó a
modificar las dinámicas de la didáctica en la
clase Historia de la Arquitectura II, planteando al
sistema educativo durante este tiempo retos y
dificultades para adecuar la educación sin perder
la calidad y calidez requerida de sus propios
campos de estudio. En este tiempo, se ha
discutido ampliamente el uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicación (TIC) y su
impacto real aún sigue siendo medido.
Anteriormente, esta labor no era posible
realizarse de forma colaborativa simultánea y
tampoco se generaba un recurso interactivo, que
por su calidad y desarrollo pueda servir de
referente. MÉTODOS. Realizar mapeos en la
carrera de arquitectura permite que el estudiante
cree asociaciones entre las características
estéticas y la ubicación geográfica de una
estructura. El uso de Padlet fue el medio para el
trabajo colaborativo de investigación y creación
del recurso de los estudiantes. En este proyecto
fue importante la lección magistral con ejemplos
donde los estudiantes comprendieran el rol de
cada información recopilada siendo esta: Los
estudiantes entregaron un solo recurso
interactivo, conteniendo la recopilación de 60
obras en formato ficha. Cada ficha debió
describir: ubicación, una fotografía de fachada,
quién construyó la obra, fecha de inauguración,
tipología de la edificación y un comentario
descriptivo de la importancia de ese proyecto.
RESULTADO. El recurso interactivo realizado
en colaboración por todos los estudiantes
consistió de 60 fichas arquitectónicas de
edificaciones neoclásicas en Norteamérica y
Europa, aprovechando la herramienta Padlet. Los
estudiantes ejercitaron sus habilidades de
investigación y su capacidad de producir un
material visualmente atractivo y novedoso,
aprendizaje que puede ser útil en otras materias.
CONCLUSIONES. La herramienta de Padlet
por sí sola fue un lienzo sobre el cual los
estudiantes fueron personalizando e
incorporando información. Esta se seleccionó
por su interfaz intuitiva, de uso gratuito y permite
la difusión de diferentes tipos de información y
la retroalimentación de sus pares, así como del
docente. Los estudiantes no habían realizado un
mapeo ni habían utilizado la herramienta Padlet
anteriormente. A lo largo de la materia, se
realizaron actividades de investigación siguiendo
pautas y ejemplos de análisis arquitectónico y
construcción de lenguaje arquitectónico. Se
brindó una clase para introducir el uso de Padlet.
Eventualmente los estudiantes trabajaron sobre la
plantilla definida para el entregable,
retroalimentando cada uno de los alumnos sus
fichas de investigación. Palabras clave: Padlet,
mapeo, fichas arquitectónicas, investigación,
Aprendizaje Basado en Proyectos. Conflicto de
interés: Ninguno. Financiamiento: Ninguno.
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USO DE LA HERRAMIENTA DIGITAL
CMAPTOOLS
Ever Funes, Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, CEUTEC, San
Pedro, Sula
INTRODUCCIÓN. El programa CmapTools
para elaboración de mapas conceptuales, creado
por el Dr. Alberto Cañas y Novak, se implementó
en el espacio de Aprendizaje de Filosofía y Ética
Profesional. El objetivo es generar en los y en las
estudiantes un aprendizaje significativo a través
de la creación de mapas conceptuales, para que
aprendan a relacionar los conceptos generales
con los particulares que se abordan en los
diálogos filosóficos de la clase. MÉTODOS.
CmapTools se utilizó desde una visión
constructivista, colaborativa y significativa que
sirviese para dinamizar el proceso de aprendizaje
en la era virtual. La herramienta fue descargada
por los y las estudiantes a través de un enlace
proporcionado y se les brindó un tutorial de uso
del software. El programa se implementó a partir
de la metodología de aula invertida y aprendizaje
colaborativo; además, se facilitó una rúbrica para
indicar los pasos a seguir para la elaboración de
mapa conceptual y para indicar cómo se
evaluaría el trabajo. RESULTADOS. El uso
herramienta digital para la elaboración de mapas
conceptuales tuvo buena aceptación entre los y
las estudiantes. Esto fue evidente, ya que fue
utilizado por más de la mitad de los grupos
formados. CmapTools facilitó la identificación y
comprensión de los conceptos y categorías en
estudio. Además, el uso de la herramienta digital
llevó a los equipos a trabajar de forma
colaborativa y a utilizar los medios de
comunicación digitales para ponerse de acuerdo
en el desarrollo del trabajo. Por otro lado, faltó
acertar elementos básicos para la construcción de
mapas conceptuales por los estudiantes que no
utilizaron la innovación. CONCLUSIONES.
CmapTools facilitó a los y las estudiantes
comprender, llenar y manipular los elementos
esenciales para la elaboración de un mapa
conceptual al ser una herramienta intuitiva. Este
software facilita la comprensión de los conceptos
y categorías que se abordan desde el espacio de
aprendizaje de Filosofía y Ética Profesional. El
uso de esta innovación es funcional y genera que
los estudiantes lean, identifiquen y comprendan
lo estudiado a través del trabajo colaborativo.
Palabras clave: CmapTools, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje significativo.
Conflicto de interés: Ninguno.
Financiamiento: Ninguno.
GENIALLY
José Humberto Maldonado Carrasco,
Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales, CEUTEC, Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN. Genially es una
herramienta para crear contenidos interactivos y
animados. Se pueden desarrollar diversas
actividades, presentaciones, infografías, juegos,
salas de escape y cortinillas para el uso docente.
Esta herramienta cuenta con recursos fáciles de
utilizar acorde a cada uno de los espacios
pedagógicos de la institución. MÉTODOS. Se
utilizó la gamificación a través del uso de tablero
de posiciones y la entrega de insignias a los
estudiantes. El uso de la herramienta debió ir de
la mano junto con una metodología que
encuadre. Se quiso lograr y provocar en el
estudiante una propuesta de valor, que se ajustara
a sus necesidades y habilidades, como ser la
resolución de problemas, creatividad,
pensamiento lógico, entre otras. Se introdujeron
reglas para cada una de las actividades, logrando
un registro dentro de la plataforma Blackboard a
través de sondeos, así como creación de grupos
para realizar las diferentes actividades. Con
Genially, se envíó un enlace para que el
estudiante desarrolle la actividad de forma
directa sin la necesidad que el estudiante tenga
una cuenta en dicha herramienta.
RESULTADOS. La asistencia fue regular a la
clase de Matemática. Se explicó las reglas que se
debían tener con el uso de la herramienta,
generando en ellos expectativas y la necesidad de
mejorar en cada una de las actividades realizadas.
Genially fue muy sencillo de usar e intuitivo. El
estudiante tuvo la posibilidad de realizar las
actividades varias veces por lo que se pudo tener
retroalimentación cuando se consideró necesario.
Algunas de las actividades se realizaron extra-
aula, por lo que la generación de la data fue a
través de las actividades de Blackboard,
pudiendo relacionar la herramienta con la
plataforma de manera adecuada.
CONCLUSIONES. Se identificó un manejo
adecuado de la herramienta, donde los